在临床中，麻醉对于易旭升的理论基础与实际操作能力均有着较高的要求，是临床医学同基础医学之间的纽带，CBL 是一种以临床研究案例作为基础，并设计相应的问题，而后对问题进行解析的教学方式[1]，本次选择100 名实习学生进行分组对比研究，证实了CBL教学模式同模拟培训相联合的教学方式具有十分理想的效果，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取自2017年1月至2019年1月间在我院麻醉科进行实习的学生共计100人，平均随机分为对照组与观察组，对照组中男性学生34人，女性学生16人，学生年龄在22～26岁之间，平均年龄为(23.)岁；观察组中男性学生32人，女性学生18人，学生年龄在22～25岁之间，平均年龄为(24.)岁。两组学生在性别、年龄等一般资料方面差异无统计学意义(P＞0.05)，有可比性。

1.2 方法

对照组学生选择传统常规的教学方式，主要包括教师对学生记性理论知识的讲授与实践教学，并对学生进行相关知识的辅导与练习。

观察组选择应用CBL联合模拟培训的教学方式，主要包括结合病例实际情况对理论分析与现场教学进行模拟，并对学生进行相应的指导与点评，模拟教学法则是采取仿真模拟人的方式进行教学。

在正式对学生进行授课一周前，教师应将适合临床麻醉教学的，具有较为广泛应用的病例提前告知学生，并要求学生提前进行预习，做好相应的知识储备，在课堂中，则可以将预先已经设计完成的问题对学生进行提问[2]。指导学生对病例所涉及到的先关知识进行全方位的复习，并对学习过程中存在的问题进行记录，而后自主学习，解答疑惑，并且可以成立学习小组，组间进行讨论，并最终得出研究成果。

在正式的教学过程中，可结合仿真人的应用，对学生进行深静脉置管、纤维支气管镜插管等较为复杂的麻醉学操作考核，并对学生在模拟麻醉过程中的协调组织能力、应变能力等进行观察与考核[3-4]，还能发现学生在药物选取与注射、操作流程以及应急处理等方面存在的问题并予以纠正。

1.3 观察指标 在课程结束后，由相关教师对学生发放理论试卷，并进行操作技能的考核评分，＞80分为优，60～80分为及格，＜60分为不及格；另外，对于本次研究采取我院自制的满意度调查量表，60分以上为满意，低于60分为不满意。

1.4 统计学方法 本次研究数据选择应用SPSS18.0软件进行处理，计量资料用(±s)表示，组间对比t检验，计数资料应用χ2检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考试成绩对比 进行培训前，两组学生在实际操作与理论成绩方面差异无显著性(P＞0.05)，经过培训后，观察组学生在实际操作与理论成绩方面均显著优于对照组(P＜0.05)，具体数据如表1。

表1 两组学生考试前后成绩对比[(±s)分]组别人数 实际操作成绩 理论成绩培训前 培训后 t P 培训前 培训后 t P对照组 5075.观察组 5076. - - - - - - - -

2.2 两组学生满意度方面的对比 经过培训，观察组学生对培训的满意度远高于对照组(P＜0.05)，具体数据如表2。

表2 两组学生在培训满意度方面的对比[例(%)]组别人数 满意 不满意对照组 5028(56.00) 22(44.00)观察组 5042(84.00) 8(16.00)χ2 - 6.56 P-0.004

3 讨论

CBL是当前一种应用较少，较为新型的教学方法，将病例作为教学过程的基础，通过教师提供同教学内容十分相关的病例，并对学生进行相关知识与注意事项的指导，而后有学生自身作为中心，对病例资源进行分析，并对教师提出的问题进行探索，大大地提高了学生在学习整个环节中的主导体位[5-6]，能够有效地激发学生的学习兴趣，从而提高学习质量。

在本次研究中选择应用了CBL教学模式联合模拟培训的方式，着眼于培养学生的实践能力与思维发散能力，根据研究结果可以看出，经过培训后，观察组学生在技能操作与理论成绩上均要明显优于对照组(P＜0.05)，在教学效果满意度方面，观察组也显著优于对照组(P＜0.05)。

综上所述，在临床麻醉学的教学中，选择应用CBL教学同模拟培训相联合的方式，能够有效地提高学生的实际操作能力与理论成绩，并提高学生的的满意程度，值得在临床中推广并应用。

[1]王东伟,陈萍,徐嘉宾,等.多模式教学方法在临床麻醉学教学中的应用[J].微量元素与健康研究,2019,36(5):68-69.

[2]马晨光,龙波,杨帆,等.Seminar教学法结合微信平台在临床麻醉学教学中的作用探究[J].中国医学教育技术,2018,32(4):438-441.