0 引言

麻醉学和临床医学以及麻醉学特性学科都有着非常强大的通信。二者之间的有效结合，可以很好的促进两科之间的有效学习同时，临床麻醉学医学已经成为现在一名特有的学科培养，越来越多的临床麻醉，医学人员也可以推动现代医学的进步和医疗事业的发展。同时在进行现有的临床医学学习和临床医学技能培训的时候，就要求学生要具有非常强大的判断和选择能力，能够根据自身的环境进行有效的创新，因此翻转课堂是一个非常适合这类学习的教学模式。在翻转课堂中，学生在课前自主学习、课中小组合作交流实现知识内化、课后知识巩固，教师则在此过程中为学生的知识获取与应用提供帮助。

1 资料与方法

1.1 资料

研究资料将从麻醉科2016年到2017年之间，70名麻醉学生进行研究和对照。对照和一般的实验一样，分为传统组和联合组，传统组由男性17名女性18名组成年龄20～23岁之间，平均年龄在21.6岁左右。联合组由男20女15人，年龄在19～21岁之间，平均年龄为20.7岁左右，两组学生基本资料没有差异具有非常大的统计学价值。

1.2 方法

所谓的翻转课堂，就是通过实际的微课堂理念和微课堂形式，通过加强学生的自主学习来实现课堂的有效教学模式的引入。微课堂常用的视频教学以及学生的线下提问等等这些过程，不断进行了提升学生的自我实践能力，还可以加强学生对于现有知识的有效巩固。而现在的传统教学方式是根据以往的教学大纲，通过以老师作为主体核心引导学生进行学习，这种方式，虽然具备比较高的效率，但是却很难引导学生实现最高的实践能力提升。而且麻醉学作为一种讲究实践能力的学科学生自身的实践能力以及自我检讨能力，还有学生之间的组合和配合能力都有着非常大的考验，因此通过翻转课堂进行麻醉教学是非常有必要的。

1.3 观察指标

考试成绩是学生的主要观察指标，考试成绩分为笔试成绩和实际成绩，实践成绩指的是实践得分，笔试成绩是通过卷面得分来进行评估的。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较

联合组学生基础理论、病例分析成绩明显高于传统组（P＜0.05），见表 1。

表1：两组考试成绩比较（±s，分）?

2.2 两组学生能力状况比较

联合组认为增强学习能力、沟通能力、思维能力、团队协作能力的比例明显高于传统组（P＜0.05），见表2。

表2：两组学生能力状况比较[n%]?

3 讨论

3.1 始终贯彻“以学生为主体”的原则

传统教学模式与现在的麻醉教学理念逐渐背道而驰，也是因为传统的教学方式，是以老师作为主体进行教学，这样就会是现在的麻醉学生在进行学习的时候无法充分发挥其自主的独立性，也就使其在之后的工作招聘以及工作中很难展现出非常强大的独立自主和实践能力。而采用翻转课堂进行教学，首先就要改变老师的教学理念，老师必须要以学生为主体，通过学生之间互相配合，互相合作，加强学生与学生之间的潜能发掘发挥学生从学习中找到积极性的特性来培养他们自身的学习活动和实践能力。而教师团队的任务，就是在学生遇到难题时进行引导，使学生的学习方向永远保持在正轨上。

3.2 提供多样性的教学资源

教师作为学习的主要推动者和策划者教师对学生的积极性推动以及教师对于资源的提供都有着非常大的作用。因此在现在学生通过翻转课堂来进行学习，首先要准备足够的微课件来保证学生在学习过程中拥有充分的资源进行选择。而现在的麻醉教学种类和涉及的领域越来越广泛，在进行课件提供的时候，一定要选择较为多样性的资源来保证学生的学习环境。其次就要把控课件的难度，不同课件的难度，适用于不同的学生，因此要充分了解每个学生的学习性格和学习态度，并且将其加以引导，使其能够充分找到属于自己的学习环境，再通过根据环境配给他们属于他们自己的学习方式来提升他们的学习能力和学习兴趣。而学生在进行学习的时候，要鼓励他们进行举一反三，使他们能够从课件中获取问题来进行提问，然后老师再进行解答，这样就可以起到学生独立自主思考，并且加强学生自主学习的能力。学生在线下也要鼓励他们进行互相交流，互相进行监督和探讨，使他们能够从互相交流中提升自己的学习潜力和学习动力。